本文目录索引
- 1，什么是析因设计,优缺点及意义
- 2，关于析因设计和被试内设计的问题！！
- 3，教育心理学方面的学习
- 4，教育心理学,教学心理学,学习心理学三者的关系是什么
- 5，无功补偿的分补和共补相结合，在设计上有啥具体原则吗 比如一公司四组的话 可以三组共补 一组分组吗
- 6，DOE（试验设计）方法有哪些?
- 7，t检验、单因素方差分析、重复测量的方差分析之间的区别
- 8，从统计学角度来讲 研究设计的基本内容包括哪些
1，什么是析因设计,优缺点及意义
（1）、析因设计：
是一种多因素的交叉分组设计。
（2）、优点：
不仅用来分析全部因素的主效应，而且可以分析各因素间的交互作用。用相对较小样本，获取更多的信息，特别是交互效应分析。
（3）、缺点：
当因素增加时，实验组数呈几何倍数增加。所需试验的次数很多。
（4）、意义：
它不仅可检验每个因素各水平间的差异，而且可检验各因素间的交互作用。两个或多个因素如存在交互作用，表示各因素不是各自独立的，而是一个因素的水平有改变时，另一个或几个因素的效应也相应有所改变；反之，如不存在交互作用，表示各因素具有独立性，一个因素的水平 有所改变时不影响其他因素的效应。
2，关于析因设计和被试内设计的问题！！
唔，析因设计其实充其量不是一种设计方法，而是一种数据处理的方法，一般用在多因素设计检验交互作用，但是交互作用的效应边缘显著的时候，才会用到析因分析。
被试内设计和被试间设计从根本上来看，是根据实验目的不同分类的，但是从现象上来看，是实验流程上的不同。
心理学实验要求一个被试进行一个任务，我们通过测量一些反应指标，比如行为学指标或者生理学指标，来推测某个心理现象的过程。那么如果我们的实验目的，是探求同一个人在不同条件下的心理过程有何不同，那我们就需要用到被试内设计，让一个被试进行多个TRIAL，来比对某一个被试前后TRIAL的反应的差异。如果我们的实验目的是要探求某个心理过程的普遍性，那就要用被试间设计，让多个被试做同一个任务，来观察是否存在普遍性，即是否个体差异在这个心理过程中不显著。这个是被试内设计和被试间设计的主要出发思路。
但是被试内设计必然会涉及到一个叫练习效应的东西，即某个任务，被试做了很多次之后，发现了其中的规律，那么我们在这个时候测量到的指标就会有偏差。所以在练习效应特别明显的实验中，即便我们想测量个体内部心理过程在不同刺激水平上的不同变化，也要采用被试间设计来摈除练习效应的影响。这种时候经常会采用混合设计，即实验中既有被试内设计也有被试间设计。比如我整个实验有100个TRIAL，有30个被试。但是这个实验的联系效应在做到第30个TRIAL的时候就会出现，那我可以让每个被试做30个TRIAL，这530个TRIAL在整体100个里面是随机抽取的，每个被试做的TRIAL最终加起来出现的次数比例都是一致的。这样就叫混合设计。
同样的，被试间设计有时候会碰到需要被试数量太大，而找不到被试的问题。这种时候只要实验的练习效应不是特别明显，也可以采用混合设计，以此来减少所需要的被试数量。例子同上。
所以析因分析和被试间设计、被试内设计根本不是同一个领域里的概念，换言之，他们是按照不同的标准分类的，你要说有交叉重叠的话，也可以说有，因为被试内设计和被试间设计是从具体实验操作的过程上来分类的，而析因设计要求必须有两个或者以上的变量，你要做多因素分析的时候，交互效应边缘显著的时候才会用到。如果一开始直接就假设交互效应边缘显著，那么在设计的时候可以直接直接设计成析因的方式，这种就叫析因设计，但是在心理学实验中并不常用，元分析的时候会用到析因分析而已。
也就是说，不管是被试内设计还是被试间设计，都是不管有多少个因素的。一个自变量可以，多个自变量也可以。只不过在多个自变量的实验中，自变量之间的交互效应边缘显著的时候，就要用到析因分析来处理数据了。
另外，从变量的角度来分类，实验也可以分成单因素设计和多因素设计。单因素设计一般探讨的是相关和因果，多因素设计一般探讨的是因素与因素之间的交互作用。
具体的解释和细节，你可以去搜一下“心理学研究方法”，那里会更详细的讲到这些。
希望我的回答能帮到你。
3，教育心理学方面的学习
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4，教育心理学,教学心理学,学习心理学三者的关系是什么
一、心理学与普通心理学的区别主要体现在：
(1)研究对象不同,是一般与特殊的关系
①普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律
②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律
这包括学生的学习心理、教师的教学心理，学生的学习动机及获得知识的影响因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略）
（2）学科性质不同
普通心理学属于基础理论学科，教育心理学属于基础理论与应用学科。
（3）侧重点不同
普通心理学侧重一般人，教育心理学侧重特殊的学生群体。
二、心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。
三、教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。【摘要】
教育心理学,教学心理学,学习心理学三者的关系是什么【提问】
一、心理学与普通心理学的区别主要体现在：
(1)研究对象不同,是一般与特殊的关系
①普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律
②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律
这包括学生的学习心理、教师的教学心理，学生的学习动机及获得知识的影响因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略）
（2）学科性质不同
普通心理学属于基础理论学科，教育心理学属于基础理论与应用学科。
（3）侧重点不同
普通心理学侧重一般人，教育心理学侧重特殊的学生群体。
二、心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。
三、教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。【回答】
5，无功补偿的分补和共补相结合，在设计上有啥具体原则吗 比如一公司四组的话 可以三组共补 一组分组吗
呵呵
你的这个问题很好，目前具有普遍性，我多说几句吧：
什么是共补？什么是分补？
共补与分补，简单说，是指补偿装置中，投切的是三相电容器还是单相电容器。
传统的接触器，是三相一起动作的，就是说，吸合时，三相都吸合，断开时，三相都断开。这样投切的电容器是三相电容器，对三相电路同时做补偿，我们称之为：“共补”，或者“合补”。
由于电网中常常有一些特别的设备，他们工作时会造成三相不平衡。比如用380V的单相电焊机，它用两个线电压来工作，另外一相就没有用到，这样就造成三相不平衡了。这时如果要补偿，只能补两相，否则又会造成无功也不平衡。
为了解决这个问题，一些新的投切开关，比如：复合开关、可控硅模块，等等，就可以对A、B、C相各自独立地工作，哪相需要投切，就投切哪相。这种对单相做作补偿的，就叫“分补”。
共补的优点：控制简单，价格低廉，可靠性好，检修维护方便。对补偿控制器要求低。
共补的不足：在三相不平衡的场合，无法补偿，或者越补越不平衡。
分补的优点：能对付不平衡的场合，补偿精度高。
分补的不足：价格贵，控制复杂，线路复杂。检修维护难度大。对补偿控制器要求高。分补每一组ABC电容，需要三条控制线。共补每一组电容，只需要一条控制线。
共补与分补的路数分配，要按照实际需要来做。
根据以往的经验，如果用电的平衡度比较好，不平衡度最大的不超过15%，基本没有必要用分补。原因是供电局考核的是平均功率因数，15%以内的不平衡度，共补平均以后很容易达标。
不平衡度：是在三相中，电流最大一相的电流，减去电流最小的一相的电流，除该相最小的电流。
如果不平衡度较高，就要采用分补了。
分补容量的确定：
通常采用不平衡度来确定分补的容量。
比如总容量是420Kvar,最大不平衡度为20%，那么分补的容量应该接近20%左右。即：420×20%＝84KVar
分补的路数确定：
分补路数不宜多，因为补偿器的输出路数是有限的。
按上例：可以这样：
共补：每相35Kvar,35×10路=350Kvar
分补：每相2路×11Kvar，分补共6路。总的就是16路 。
总共补偿量：350+6×11＝416Kva,约等于420Kvar。
补充说明：设计较好的补偿器的输出，每个输出口，可以设置为共补，也可以设置为分补，比如我公司的GZK872K/、GZK900就是这样。可以很方便的给用户调整用途。
6，DOE（试验设计）方法有哪些?
DOE（试验设计）方法有哪些?
从20世纪bai20年代费希尔（R.A.Fisher）在农业生产中du使用试验zhi设计（Design Of Experiment，DOE）方法以来，试验设计方法已经在农业、生物学、遗传学、工程学等领域得到广泛的应用和发展。
试验设计主要应用理统计学的基本知识，讨论如何合理地安排试验、取得数据，然后进行综合科学分析，从而尽快获得最优组合方案。在产品设计中，利用试验设计能以最低的试验成本，最短时间内有效的设计和验证产品的性能；在制造过程中，利用试验设计可以从诸多影响因素中，快速找到对过程输出指标影响显著的工艺参数，并将其最佳化。
试验设计的用途：
1、析因分析，识别哪些变量X对响应量Y有显著影响；
2、参数优化，确定有显著影响的X设置在何处时，可使Y几乎总是接近于期望值；
3、减小变异，确定有影响的X设置在何处时，可使Y的变异最小；
4、稳健设计，确定有影响的X设置在何处时，可使不可控变量U的效应最小。
7，t检验、单因素方差分析、重复测量的方差分析之间的区别
重复测量设计( Repeated Measures Design , RMD) , 即在给予一种或多种处理后,在多个不同的时点上从同一个受试对象(subject) 重复获得指标的观察值; 或从同一个体的不同部位(或组织) 上重复获得指标的观测值。最简单的重复测量设计是对每个变量的水平前后测量两次, 计算变化值(试后数据- 试前数据) 或变化率(变化值/ 试前数据) 。这种比较采用配对t 检验。这种设计符合毒理、药理、临床试验本身的特点, 尤其是所需试验例数较少, 在医学研究领域中得到广泛的应用。如在药物非临床实验研究中收集的时序关系的试验数据, 同一种药物不同剂型在不同时间的血药浓度, 病人在不同时间对药物的生理反应等。在不同的剂量和时间中, 施以几种不同的药物, 这时每组分成三种因子: 药物、剂量、时间。通过对这些资料进行重复测量设计的方差分析, 可以了解药物的起效时间, 持续时间, 并对整个动态过程中不同剂量、药物药效的显著性检验做出综合判断。
并且重复测量方差分析，有重复因素，比如时间、部位等，而单因素方差分析只有简单分组因素（三组以上）。
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8，从统计学角度来讲 研究设计的基本内容包括哪些
从统计学角度来讲，研究设计的基本内容包括哪些？
答：①建立研究假说，明确研究目标；
②确定研究对象、研究单位和总体(population)、样本(sample)；
③对研究对象是否施加干预和如何施加干预；
④确定研究设计类型；
⑤确定研究指标及获得指标值的方法；
⑥制订数据的管理及统计分析计划；
⑦预计会得到什么结果，资料的可靠性及质量控制；
⑧需要多少经费与时间等。
所有问题都要周密考虑、统筹安排，力求科学、实用、可行。
